СЕРЕБРОВСКИЙ И. Б.
«К ВОПРОСУ О РАЗВИТИИ НАВЫКА ЧТЕНИЯ С ЛИСТА»

 Труды Ленинградского библиотечного института имени Н. К. Крупской
Том XIII, 1963 г.
Кафедра хорового дирижирования

Известно, что музыкальная практика требует от профессионального музыканта умения читать с листа. Отсутствие такого умения осложняет и затрудняет его деятельность и приводит к необходимости самостоятельно, в процессе работы, учиться этому. Часто такие жизненные уроки бывают суровыми и жестокими. Поэтому навык чтения с листа должен приобретаться музыкантами за время обучения их в учебных заведениях.

Существует справедливое мнение, что навык чтения с листа развивается в процессе обширной практики. Проще всего он приобретается во время свободного музицирования. Учащийся, музицируя, и менее всего стремясь развить навык чтения, получает его как бы невольно. В этом и заключается простота такого способа обучения чтению с листа. Но для того, чтобы добиться результатов в этом направлении, нужно изрядное количество времени посвятить музицированию.

Перегруженность учебных планов музыкальных учебных заведений не позволяет учащимся уделять достаточное количество времени музицированию без ущерба для успеваемости по всем предметам. Поэтому свободное музицирование мало практикуется учащимися в настоящее время, о чем следует пожалеть.

Испытывают недостаток времени и преподаватели при занятии чтением с листа в классах фортепиано, так как основное внимание на уроке они должны уделять работе над музыкальным и пианистическим развитием учащихся.

А в условиях недостатка времени обучение чтению с листа становится трудной задачей. Систему занятий в этой области приходится строить, исходя из минимального времени, методика таких занятий должна предусматривать отбор и рекомендацию наиболее эффективных педагогических приемов, быстрее всего ведущих к цели.

Надо сказать, что такая «рациональная» методика еще мало разработана и недостаточно освещена в печати.

В широко распространенном среди учебных заведений методическом пособии И. И. Полтавцева и М. Ф. Светозаровой «Курс чтения хоровых партитур» (Музгиз, 1958) целый раздел посвящен чтению с листа хоровых произведений. Авторы, ограниченные рамками и спецификой такого учебного пособия, естественно, опускают вопросы проблемного порядка. Зато даваемые в пособии конкретные методические указания правильны и могут служить ценным материалом как для учащихся, так и для методистов, интересующихся этим вопросом. Очень важно, что авторы уделяют внимание ритмическому фактору и его роли в процессе чтения с листа, а также указывают на важность зрительного анализа читаемых произведений. Немалый интерес представляет и раздел, посвященный облегчению фортепианной фактуры при чтении с листа.

Специально интересующей нас проблеме посвящена брошюра P. А. Верхолаз «Вопросы методики чтения нот с листа» (Изд-во Акад. пед. наук, 1960).

Автор работы совершенно правильно рассматривает обучение чтению с листа как очень важный и сложный процесс, требующий хорошо разработанной методики. Именно для ее создания определенный интерес представляет описанная автором продуманная система занятий с учащимися. Такие методические приемы, как например, чтение нот без рояля, изучение технических комплексов начинающими, также представляют немалую ценность для всех педагогов, интересующихся этим вопросом. Хорошо и то, что в работе дается попытка отбора и систематизации учебного материала.

Вместе с тем основные теоретические вопросы, на которых могла бы базироваться методика чтения, в работе освещены недостаточно. Автор больше ориентируется на эмпирические положения, а его исходные теоретические позиции не ясны. Поэтому нерешенным остается вопрос о том, к а к нужно учащемуся читать то или иное произведение. Автор упускает также из внимания такие важные организующие моменты при чтении, как соблюдение метро-ритма и развитие аналитической «хватки».

В данной статье делается попытка осветить вопросы общего характера, не затронутые в двух вышеназванных работах, а также обосновать ряд методических приемов, применение которых сделало бы процесс обучения чтению с листа более эффективным.

✽ ✽ ✽

Чтение с листа есть исполнение произведения без предварительной подготовки (или с минимальной подготовкой, как это часто встречается в музыкальной практике).

Как и всякое исполнение, это — в первую очередь — художественный процесс, ибо всякий играющий, читая ноты с листа, прежде всего стремится воспроизвести музыку, и чем лучше читает он ноты, тем полноценнее становится создаваемый им музыкальный образ.

Что же помогает музыканту хорошо читать ноты?

В первую очередь, конечно, природные способности — рефлекторная живость, быстрота реакции. Эти способности даются нам от природы, но их можно развить и усилить правильным воспитанием, о чем речь пойдет ниже.

Однако практика убеждает нас также в том, что природные способности не являются решающими и бывают практически неэффективны, если учащийся не имеет других навыков, из которых прежде всего нужно отметить хорошее владение инструментом.

Если проследить далее, как читают с листа учащиеся различных специальностей, то безусловно пальму первенства нужно отдать композиторам и дирижерам. Можно даже допустить одинаковую одаренность в области чтения нот и одинаковую подготовку в овладении роялем — все равно этих учащихся будет выгодно отличать их более серьезное общемузыкальное развитие. Речь идет даже не о наличии некоей суммы теоретических знаний и более развитого внутреннего слуха у этих учащихся, а прежде всего об их умении эти знания и навыки применить на практике при чтении нот, в то время как другие учащиеся подчас теряют свой теоретический багаж якобы «за ненадобностью». Следовательно, существенно важна и теоретико-аналитическая «хватка» учащегося, т. е. умение произвести мгновенную и точную слуховую и зрительную оценку ладово-тональных особенностей читаемого отрывка, умение правильно, грамотно облегчить фактуру в сложных местах и т. д. и т. п.

Обобщая сказанное, можно назвать следующие факторы, которые способствуют развитию навыка чтения с листа. Во-первых — это природные способности к быстрому чтению нот (т. е. быстрота реакции); во-вторых, — хорошее владение инструментом и, наконец, основательная теоретико-аналитическая подготовка учащегося.

Рассмотрим более подробно каждый из этих факторов.

Известно, что быстрота реакции зависит от состояния собранности и сосредоточенности внимания на объекте, и нашей задачей является воспитание у учащегося способности в нужный момент собрать и сосредоточить все свое внимание.

Практика свидетельствует, что стремление к художественному исполнению в процессе чтения с листа положительно влияет на сосредоточенность внимания. Переживая внутренне музыку, человек весь сосредоточивается на ней, и только на ней.

Вместе с тем, осознание процесса чтения как художественного процесса предполагает строгое соблюдение метро-ритмической структуры исполняемого произведения. Точное воспроизведение метро-ритма становится важнейшей организующей и стимулирующей стороной процесса чтения. Читая с листа, играющий должен прежде всего ощутить непреложность развития музыки во времени, непреложную закономерность метро-ритма. Это сразу же дисциплинирует внимание читающего и утверждает то состояние собранности и сосредоточенности, которое, как уже говорилось, способствует развитию быстроты реакции.

В упоминавшейся работе Р. А. Верхолаз есть одно интересное наблюдение, касающееся методов развития навыка беглого чтения литературного текста в классах общеобразовательных школ.

Автор пишет: «Чтобы помочь детям, у которых в чтении нет беглости, используют различные методические приемы, например, участие в коллективном чтении. Темп чтения партнеров заставляет медленно читающего ученика подтянуться до нормальной беглости».

Жаль, что автор далее не разрабатывает методически это ценное наблюдение применительно к чтению с листа музыкальных произведений.

А между тем метро-ритмическая сторона музыки и есть тот «темп чтения партнеров…», который организует внимание читающего и способствует развитию быстроты реакции.

Непреложность метра приучает читающего смотреть вперед, благодаря чему в конечном счете у него вырабатывается навык заблаговременного чтения (как известно, все хорошо играющие с листа читают ноты вперед на несколько счетных долей).

Таким образом, стремление к созданию художественного образа исполняемого с листа произведения и — как результат этого — ощущение метро-ритмического строения музыки несомненно способствует развитию быстроты реакции.

Преимущества хорошего владения инструментом при чтении с листа — бесспорны.

Пианист, обладающий свободным и гибким аппаратом, хорошо развитым чувством ритма, владеющий всеми приемами звукоизвлечения, не будет чувствовать себя беспомощным, встречаясь с трудностями в незнакомом произведении. Воспитанию этих качеств посвящена вся работа в фортепианных классах музыкальных учебных заведений, методика этих занятий давно разработана. Хотелось бы только указать на важность для чтения с листа усвоения приемов аппликатуры в ее стандартных и типовых видах. Здесь разумеется аппликатура гамм, арпеджио, аккордов и других распространенных звукопостроений, составляющих фактуру музыкального произведения. Владея основными приемами аппликатуры, читающий будет менее озабочен правильным подбором пальцев и все свое внимание сосредоточит на исполняемой музыке.

Рассматривая чтение с листа как составную часть общего процесса обучения в классах фортепиано, можно установить взаимозависимость между чтением и общим владением фортепиано. Пианистические успехи несомненно облегчают развитие навыка чтения, а успехи в чтении могут способствовать пианистическому развитию, воспитывая у учащихся смелость, быстроту освоения фортепианной фактуры и т. д.¹

И, наконец, следует остановиться на третьем из указанных нами факторов — на музыкально-аналитических способностях читающего.

Правда, такая закономерность может иметь и свои исключения — так, например, в условиях бесконтрольного «запойного» чтения некоторые пианистические недостатки учащихся могут прогрессировать.

Очень часто приходится видеть, как учащийся, овладев ритмом и фактурой читаемого места, тем не менее путается в «орфографии» текста, в ключевых знаках, в альтерациях. Происходит это от того, что он читает изолированные ноты, не представляя, в каком ладу, в какой тональности он находится, куда и как модулирует. Багаж теоретических знаний у него имеется, но практически используется он мало, и учащийся неуверенно «блуждает» по тональностям.

Нет нужды доказывать важность аналитического «видения» исполняемого произведения. Ладово-гармоническая структура произведения, структура формы должны быть ясны для учащегося не только при изучении произведения, но и при чтении его с листа.

При чтении с листа чрезвычайно помогает тональная ориентация, правильное ощущение тональности, в какой читающий находится и куда модулирует. У учащегося необходимо развить такую интуитивную ориентировку — она помогает не только «чувствовать» тональность, но и «угадывать» дальнейшее развитие музыки. В принципе читающий не должен бояться тональностей со многими ключевыми знаками и чувствовать себя в них, как и в до мажоре.

Такая аналитическая музыкантская «хватка» — неоценимый помощник при чтении с листа. Воспитание ее у учащихся представляется нам делом вполне реальным, так как основной объем теоретических знаний учащиеся получают помимо занятий на фортепиано. Задача педагога фортепианного класса сводится лишь к тому, чтобы использовать эти теоретические знания и слуховые навыки для чтения с листа.

К этой же области относится и проблема облегчения фактуры. Практическая необходимость в этом (особенно при чтении клавиров, а также 4-х ручных переложений) возникает постоянно. Без облегчения фактуры часто становится невозможным прочитать многие места музыки. Вопрос заключается, конечно, в том, чтобы такое облегчение было произведено грамотно, а для этого опять-таки требуется общемузыкальная образованность учащегося.

Самая трудная область чтения — чтение полифонических произведений — также малодоступна без хорошей общемузыкальной подготовки.

✽ ✽ ✽

Попытаемся теперь осветить вопрос о том, как следует вырабатывать навыки чтения с листа в классах фортепиано.

Как уже говорилось, чтение с листа ни в какой мере не должно подменять собою основные занятия по овладению техникой фортепианной игры. Поэтому педагог может уделять чтению лишь незначительную часть урока.

Целесообразно было бы удлинить курс занятий чтением, начиная читать с листа уже на первом этапе обучения. Учащийся, получивший самые начальные навыки игры на рояле, должен сразу же читать с листа доступные ему по трудности пьесы. Откладывание занятий чтением на более поздний период учебы является своего рода «откладыванием в долгий ящик» и в конечном счете уклонением от них; к тому же трудно определить ту степень подготовки, при которой уже можно начать заниматься чтением. При занятиях чтением понемногу в течение нескольких лет, есть все основания надеяться на положительные результаты.

Какие задачи должен ставить перед собой педагог, занимаясь с учащимися чтением с листа?

На уроке нельзя допускать превращения чтения с листа в механический процесс чтения одних нот. Поэтому очень важны замечания педагога, касающиеся характера произведения, динамических оттенков, фразировки и т. д. Правда, без подготовки, с листа, трудно исполнить произведение достаточно хорошо, но основной художественный контур должен воссоздаваться и при чтении.

Особо следует сказать о темпах, которые зачастую занижают для удобства прочтения. Можно несколько отойти от темпа, непременно сохранив при этом правильный ритм, однако чрезмерная заниженность темпов ведет к искажению художественного образа, чего допускать нельзя.

Далее, необходимо предостеречь против опасности превращения чтения нот в простой разбор. Нередко случается, что учащийся, столкнувшись в исполняемой пьесе с трудным местом, вместо чтения начинает разбирать произведение. А разница между чтением и разбором, как известно, значительна: в последнем случае учащийся знакомится с произведением, совершенно игнорируя фактор временного интонирования музыки, фактор метроритма, допуская остановки в трудных местах, многократно повторяя одни и те же ноты и т. д.

Описывая свою работу с учащимися, Р. А. Верхолаз неясно освещает вопрос: как же ее ученики читали различные произведения, было ли это проигрывание-исполнение, или только разбор. Правда, само понятие «чтение с листа» охарактеризовано ею как «беглое проигрывание», и поэтому мы можем предполагать, что учащиеся, удовлетворительно справлявшиеся с заданиями, именно читали на уроках, а не разбирали ноты. Однако не лишне подчеркнуть, что процесс чтения нот должен происходить если не строго в темпе, то обязательно строго в ритме, иначе это уже не будет читка с листа, а всего лишь разбор нот перед разучиванием. Поэтому педагог должен организовать и все время корректировать ритмическую сторону исполнения. Этого можно достичь и дирижированием, и счетом вслух, и собственной игрой.

Желательно, чтобы при чтении 4-х ручных переложений, педагог одну из партий играл сам, тем самым организуя исполнение. Чтение с листа двумя учащимися, одинаково слабо подготовленными, малоэффективно, хотя бы и в присутствии педагога, ибо он не может предотвратить возникающие то в одном, то в другом месте ошибки и не в состоянии обеспечить ритмическую стройность посредством одних лишь словесных указаний. Для занятий чтением дома рекомендуется подбирать партнера, читающего заведомо лучше. По тем же соображениям аккомпанемент следует читать вместе с солистом (за отсутствием его педагог должен сам подыгрывать сольную партию). Вообще при ансамблевой читке всегда должен быть партнер, ведущий исполнение (педагог или же учащийся, читающий заведомо лучше).

Облегчение фактуры при чтении с листа — большой и серьезный вопрос. Естественно, что в трудных для чтения местах должны сохраняться основные компоненты музыкальной структуры: мелодическая линия и бас (в произведениях аккордового склада); голос, ведущий или разрабатывающий тему (в полифонических произведениях); второстепенные компоненты могут опускаться.

Задача педагога — научить учащихся умению «видеть» фактуру, ее составные элементы и их соотношения.

Основные знания и навыки в этой области учащиеся должны получать не при чтении, а при изучении фортепианных произведений в классе, где педагог может основательно проанализировать фактуру каждого произведения, постепенно привлекая к этому процессу и самих учащихся.

Такие приемы, как мысленная инструментовка фортепианных произведений (например, сонат Бетховена), или полифонический анализ фуги очень помогают развитию у учащихся дифференцированного подхода к элементам фактуры.

Однако и при чтении с листа, во время предварительного зрительного анализа (о котором речь пойдет ниже), отмечая трудные места, можно найти и способы облегчения их фактуры.

Нужно сказать, что фактуры фортепианных произведений, клавиров, аккомпанементов, 4-ручных переложений качественно различны и требуют особого подхода при их облегчении. Обобщить и обосновать все способы облегчения фактуры в данной статье не представляется возможным — по-видимому этот вопрос должен явиться предметом специального методического исследования.

Важное значение для соблюдения ритма имеет правильное прочтение ритмического рисунка. Для этого учащемуся необходимо уяснить себе группировку нот в счетных долях такта. Способов группировки много, осваиваются они в процессе длительной практики, путем зрительного запоминания, однако на уроке следует показать учащемуся наиболее характерные, чаще всего встречающиеся группировки. При прочтении особенно сложного ритмического рисунка помогает легкое акцентирование счетных долей. В этом педагог может оказать помощь учащемуся, просчитывая счетные доли вслух, причем эти счетные доли иногда полезно и раздробить, считая вслух на «и».

Но не только одним проигрыванием произведений нужно развивать навык чтения. Метод работы над чтением с листа включает также беглый зрительный анализ произведения, производимый педагогом совместно с учеником. Перед прочтением необходимо разобраться в ключевых знаках, определить тональность, отметить наиболее трудные места и особенности их фактуры.

Целесообразно использовать прием беглого зрительного анализа с повторным прочтением. Произведение прочитывается первый раз обычным путем, после чего учащийся снова просматривает его глазами, бегло анализируя вслух тональный план, модуляции и другие особенности. После этого проводится повторное прочтение, которое всегда бывает успешнее. Основанием для применения такого приема служит сама музыкально-профессиональная практика: музыкант почти всегда имеет возможность глазами или пальцами пробежать произведение перед игрой.

В этой связи задачей педагога является практическая мобилизация имеющегося у студента теоретического багажа. Над музыкально-аналитическим овладением не только читаемых, но и прорабатываемых произведений нужен постоянный контроль. Контроль, разумеется, должен быть выборочным, но он постоянно будет держать учащегося в состоянии готовности к любому вопросу. Таким образом мы можем воспитать настоящий музыкантский подход к игре на рояле и выработать аналитическую «хватку», которая должна быть использована при чтении.

Резюмируя сказанное, отметим, что основным содержанием занятий чтением с листа должно явиться исполнение произведений строго в ритме и беглый общий анализ особенностей его структуры.

Что же нужно читать? На уроке обыкновенно проигрывается одно-два небольших произведения. Можно предложить следующее примерное распределение материала по степени трудности: начать с легких этюдов, пьес и ансамблей из «Школы игры на фортепиано» под ред. А. А. Николаева, затем перейти к старинным романсам А. А. Алябьева, А. Л. Гурилева, А. Е. Варламова, отдельным романсам А. С. Даргомыжского, М. И. Глинки. После этого полезно поиграть несколько менуэтов из квартетов Гайдна и Моцарта (в 4-ручном переложении), затем попытаться сыграть ряд пьес из «Детского альбома» П. И. Чайковского, «Альбома для юношества» Шумана, несколько «Маленьких прелюдий» Баха. Следующая ступень трудности может быть представлена менуэтами из симфоний Гайдна и Моцарта, нетрудными отрывками из оперных клавиров, некоторыми инвенциями Баха. Затем можно перейти к медленным частям симфоний Гайднӑ, Моцарта или Бетховена и, наконец, для более подготовленных учащихся хорошим материалом для чтения могут служить первые части симфоний Моцарта и Бетховена, медленные части симфоний Чайковского, а также отдельные сцены из оперных клавиров и т. д.

Такой репертуар, конечно, очень приблизителен, так как литература для рояля безгранична. Хотелось бы только, чтобы значительное место в репертуаре для чтения занимали произведения ансамблевые, допускающие участие педагога в процессе чтения.

Задачу подбора учебного материала во многом упростила бы специальная хрестоматия. Выпуск такой хрестоматии окажет большую помощь всем педагогам.

 Выражаю особую благодарность Марии Владимировне Павлуковой за предоставление материала. Она нашла статью И.Б. Серебровского на сайте Санкт-Петербургского института культуры, но представлена там она была в плохом качестве. Мария Владимировна перевела статью в формат документа WORD и предложила мне поделиться ею на сайте. 

Скачать документ можно по ссылке:   Серебровский И.Б. «К вопросу о развитии навыка чтения с листа»